SELF - Sozio-emotionale Lernfaktoren

Studienlaufzeit
  • 2010 - 2018
Leitung Raufelder, Diana
Mitarbeit Bukowski, William / Drury, Kate / Hoferichter, Frances / Jagenow, Danilo
Beteiligte Institution
Im Rahmen des SELF-Projektes (Sozio-emotionale Lernfaktoren) wurden die Skalen REMO (Relationship and Motivation) und TEMO (Teacher and Motivation Scale) mit dem Ziel entwickelt, Instrumente zur Verfügung zu stellen, welche den Zusammenhang zwischen sozialen Beziehungen im Klassenraum und den schulischen Motivationen von Sekundarschüler/-innen erheben können. REMO untersucht sowohl die peer group als Motivatoren als auch die Lehrkräfte. REMO ist mittlerweile in den Sprachen Deutsch, Englisch, Tü ... Im Rahmen des SELF-Projektes (Sozio-emotionale Lernfaktoren) wurden die Skalen REMO (Relationship and Motivation) und TEMO (Teacher and Motivation Scale) mit dem Ziel entwickelt, Instrumente zur Verfügung zu stellen, welche den Zusammenhang zwischen sozialen Beziehungen im Klassenraum und den schulischen Motivationen von Sekundarschüler/-innen erheben können. REMO untersucht sowohl die peer group als Motivatoren als auch die Lehrkräfte. REMO ist mittlerweile in den Sprachen Deutsch, Englisch, Türkisch, Filipino und Russisch verfügbar. TEMO untersucht den Zusammenhang zwischen Lehrer-Schüler-Beziehungen und schulischer Motivation.
Website
Fördereinrichtung Volkswagen Stiftung (Schumpeter Fellowship Initiative)
Forschungsdesign
  • Querschnitt
Untersuchungsgebiet (geogr.)
  • Deutschland; Brandenburg
Erhebungseinheit Schüler

Fragebogenerhebung (Daten): SELF

Art des Instruments
  • Skalenkollektion
(Fragebogenskalen)
Urheber / Autor Raufelder, Diana / Hoferichter, Frances
Erhebungszeitraum
  • 2011
Erhebungsverfahren
  • Eigenständig auszufüllender Fragebogen Papier
Stichprobe Schüler*innen (N=1088)
Erhebungsinstrumente Zur Dokumentation im FDZ Bildung
Archivierende Einrichtung
Veröffentlichungsdatum 14.10.2020
Zugangsbedingungen Die Fragebogenskalen können für nicht-kommerzielle Forschungszwecke und in der Lehre frei nachgenutzt werden. Eine Verwendung der Instrumente, ganz oder in Teilen setzt die Achtung des Urheberrechts voraus. Urheber und Quelle sind entsprechend zu zitieren. Es gelten die allgemeinen Nutzungsbedingungen des Anbieters.

Publikationen

  • Golde, S. & Gleich, T. & Romund, L. & Stippl, A. & Pelz, P. & Raufelder, D. & Lorenz, R. & Beck, A. (2021). Adolescents' neural reactivity to acute psychosocial stress. Dysfunctional regulation habits are linked to temporal gyrus response. Development and psychopathology, 1-13.
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  • Raufelder, D. & Neumann, N. & Domin, M. & Lorenz, R. & Gleich, T. & Golde, S. & Romund, L. & Beck, A. & Hoferichter, F. (2021). Do belonging and social exclusion at school affect structural brain development during adolescence? Child development, 92(6), 2213-2223.
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  • Kulakow, S. & Raufelder, D. & Hoferichter, F. (2021). School-related pressure and parental support as predictors of change in student stress levels from early to middle adolescence. Journal of adolescence, 87(February), 38-51.
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  • Bakadorova, O. & Lazarides, R. & Raufelder, D. (2020). Effects of social and individual school self-concepts on school engagement during adolescence. European journal of psychology of education, 35(1), 73-91.
    Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de
  • Bakadorova, O. & Raufelder, D. (2020). The relationship of school self-concept, goal orientations and achievement during adolescence. Self and identity, 19(2), 235-249.
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  • Hoferichter, F. & Bakadorova, O. & Raufelder, D. & Francisco, M. (2019). A comparison of Russian and Philippine secondary school students on their sociomotivational relationships in school. A motivation typology. International journal of school & educational psychology, 7(1), 89-101.
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  • Golde, S. & Romund, L. & Lorenz, R. & Pelz, P. & Gleich, T. & Beck, A. & Raufelder, D. (2019). Loneliness and adolescents' neural processing of self, friends, and teachers. Consequences for the school self-concept. Journal of research on adolescence, 29(4), 938-952.
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  • Hoferichter, F. & Raufelder, D. (2019). Mothers and fathers - who matters for STEM performance? Gender-specific associations between STEM performance, parental pressure, and support during adolescence. Frontiers in education, 4(14), 1-10.
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  • Bakadorova, O. & Hoferichter, F. & Raufelder, D. (2019). Similar but different. Social relations and achievement motivation in adolescent students from Montréal and Moscow. Compare, 50(6), 904-921.
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  • Raufelder, D. & Lazarides, R. & Lätsch, A. (2018). How classmates' stress affects student's quality of motivation. Stress and health, 34(5), 649-662.
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  • Raufelder, D. & Regner, N. & Wood, M. (2018). Test anxiety and learned helplessness is moderated by student perceptions of teacher motivational support. Educational psychology, 38(1), 54-74.
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  • Hoferichter, F. & Lätsch, A. & Lazarides, R. & Raufelder, D. (2018). The big-fish-little-pond effect on the four facets of academic self-concept. Frontiers in psychology, 9(Art. 1247), 11 S..
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  • Bakadorova, O. & Raufelder, D. (2018). The essential role of the teacher-student relationship in students' need satisfaction during adolescence. Journal of applied developmental psychology, 58(July-September), 57-65.
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  • Lätsch, A. (2018). The interplay of emotional instability and socio-environmental aspects of schools during adolescence. European journal of educational research, 7(2), 281-293.
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  • Ringeisen, T. & Raufelder, D. (2017). Die Rolle von Neurotizismus im Zusammenspiel von schulbezogenem elterlichen Verhalten und Prüfungsängstlichkeit bei Jugendlichen unter Berücksichtigung geschlechtsspezifischer Effekte. In Morgenroth, S. (Ed.), Social support in Schulischen Kontexten (pp. 117-154). Logos.
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  • Lätsch, A. (2017). Do perceived helpfulness and competition in classroom contexts moderate or mediate the association between perceived stress and socio-emotional strengths and difficulties from early to middle adolescence? Learning and individual differences, 31-40.
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  • Lätsch, A. (2017). Does perceived stress moderate the association between depressive symptoms and socioemotional and behavioural strengths and difficulties in adolescence? Stress and health, 34(2), 208-217.
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  • Lazarides, R. & Raufelder, D. (2017). Longitudinal effects of student-perceived classroom support on motivation. A latent change model. Frontiers in psychology, 8(Art. 417), 11 S..
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  • Raufelder, D. & Bakadorova, O. & Yalcin, S. & Dibek, M. & Yavuz, H. (2017). Motivational relations with peers and teachers among German and Turkish adolescents. A cross-cultural perspective. Learning and individual differences, 13-20.
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  • Romund, L. & Golde, S. & Lorenz, R. & Raufelder, D. & Pelz, P. & Gleich, T. & Heinz, A. & Beck, A. (2017). Neural correlates of the self-concept in adolescence. A focus on the significance of friends. Human brain mapping, 38(2), 987-996.
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  • Boehme, R. & Lorenz, R. & Gleich, T. & Romund, L. & Pelz, P. & Golde, S. & Flemming, E. & Wold, A. & Deserno, L. & Behr, J. & Raufelder, D. & Heinz, A. & Beck, A. (2017). Reversal learning strategy in adolescence is associated with prefrontal cortex activation. European journal of neuroscience, 45(1), 129-137.
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  • Bakadorova, O. & Raufelder, D. (2017). The interplay of students' school engagement, school self-concept and motivational relations during adolescence. Frontiers in psychology, 8(Art. 2171), 12 S..
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  • Raufelder, D. & Hoferichter, F. & Romund, L. & Golde, S. & Lorenz, R. & Beck, A. (2016). Adolescents' socio-motivational relationships with teachers, amygdala response to teacher's negative facial expressions and test anxiety. Journal of research on adolescence, 26(4), 706-722.
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  • Hoferichter, F. & Raufelder, D. & Ringeisen, T. & Rohrmann, S. & Bukowski, W. (2016). Assessing the multi-faceted nature of test anxiety among secondary school students. An English version of the German test anxiety questionnaire: PAF-E. The journal of psychology, 150(4), 450-468.
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  • Bakadorova, O. & Raufelder, D. (2016). Do socio-motivational relationships predict achievement motivation in adolescents with high and low school self-concepts? The journal of educational research, 109(3), 219-231.
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  • Raufelder, D. & Boehme, R. & Romund, L. & Golde, S. & Lorenz, R. & Gleich, T. & Beck, A. (2016). Does feedback-related brain response during reinforcement learning predict socio-motivational (in-)dependence in adolescence? Frontiers in psychology, 7(Art. 655), 11 S..
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  • Raufelder, D. & Regner, N. & Drury, K. & Eid, M. (2016). Does self-determination predict the school engagement of four different motivation types in adolescence? Educational psychology, 36(7), 1242-1263.
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  • Romund, L. & Raufelder, D. & Flemming, E. & Lorenz, R. & Pelz, P. & Gleich, T. & Heinz, A. & Beck, A. (2016). Maternal parenting behavior and emotion processing in adolescents. An fMRI study. Biological psychology, 120-125.
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  • Raufelder, D. & Ringeisen, T. (2016). Self-perceived competence and test anxiety. The role of academic self-concept and self-efficacy. Journal of individual differences, 37(3), 159-167.
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  • Raufelder, D. & Nitsche, L. & Breitmeyer, S. & Keßler, S. & Herrmann, E. & Regner, N. (2016). Students' perception of "good" and "bad" teachers. Results of a qualitative thematic analysis with German adolescents. International journal of educational research, 75(2016), 31-44.
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  • Lätsch, A. & Raufelder, D. & Wulff, T. (2016). The influence of social relationships on conduct problems in school context. Does school engagement matter? International journal of criminology and sociology, 113-122.
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  • Raufelder, D. & Scherber, S. & Wood, M. (2016). The interplay between adolescents' perception of teacher-student relationships and their academic self-regulation. Does liking a specific teacher matter? Psychology in the schools, 53(7), 736-750.
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  • Ringeisen, T. & Raufelder, D. & Schnell, K. & Rohrmann, S. (2016). Validating the proposed structure of the relationships among test anxiety and its predictors based on control-value theory. Evidence for gender-specific patterns. Educational psychology, 36(10), 1826-1844.
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  • Raufelder, D. & Hoferichter, F. & Francisco, M. (2016). Validation of the Philippine version of the relationship and motivation scales (REMO-P). Philippine journal of psychology, 49(1), 43-72.
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  • Bakadorova, O. (2015). Associations between school self-concept, social relationships and achievement motivation in adolescence in the school context. Freie Universität Berlin.
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  • Raufelder, D. & Hoferichter, F. (2015). Development and validation of the teacher and motivation (TEMO) scale. A self-report measure assessing students' perceptions of liked and disliked teachers as motivators. International journal of school & educational psychology, 3(2), 97-106.
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  • Hoferichter, F. & Raufelder, D. (2015). Examining the role of social relationships in the association between neuroticism and test anxiety. Results from a study with German secondary school students. Educational psychology, 35(7), 851-868.
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  • Gleich, T. & Lorenz, R. & Pöhland, L. & Raufelder, D. & Deserno, L. & Beck, A. & Heinz, A. & Kühn, S. & Gallinat, J. (2015). Frontal glutamate and reward processing in adolescence and adulthood. Brain structure & function, 220(6), 3087-3099.
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  • Raufelder, D. & Hoferichter, F. & Schulze, A. (2015). Liking a teacher and what it means for adolescent girls' and boys' perception of stress and test anxiety. In Moore, K. & Howard, S. & Buchwald, P. (Eds.), Stress and anxiety. Applications to schools, well-being, coping, and internet use (pp. 17-26). Logos.
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  • Bakadorova, O. & Raufelder, D. (2015). Perception of teachers and peers during adolescence: does school self-concept matter? Results of a qualitative study. Learning and individual differences, 218-225.
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  • Hoferichter, F. & Raufelder, D. & Eid, M. (2015). Socio-motivational moderators - two sides of the same coin? Testing the potential buffering role of socio-motivational relationships on achievement drive and test anxiety among German and Canadian secondary school students. Frontiers in psychology, 6(Art. 1675), 13 S..
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  • Lorenz, R. & Gleich, T. & Kühn, S. & Pöhland, L. & Pelz, P. & Wüstenberg, T. & Raufelder, D. & Heinz, A. & Beck, A. (2015). Subjective illusion of control modulates striatal reward anticipation in adolescence. NeuroImage, 117(online first), 250-257.
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  • Jagenow, D. & Raufelder, D. & Eid, M. (2015). The development of socio-motivational dependency from early to middle adolescence. Frontiers in psychology, 6(Art. 194), 9 S..
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  • Schnell, K. & Ringeisen, T. & Raufelder, D. & Rohrmann, S. (2015). The impact of adolescents' self-efficacy and self-regulated goal attainment processes on school performance. Do gender and test anxiety matter? Learning and individual differences, 90-98.
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  • Ringeisen, T. & Raufelder, D. (2015). The interplay of parental support, parental pressure and test anxiety. Gender differences in adolescents. Journal of adolescence, 45(December), 67-79.
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  • Raufelder, D. & Sahabandu, D. & Martínez, G. & Escobar, V. (2015). The mediating role of social relationships in the association of adolescents' individual school self-concept and their school engagement, belonging and helplessness in school. Educational psychology, 35(2), 137-157.
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  • Raufelder, D. & Hoferichter, F. & Ringeisen, T. & Regner, N. & Jacke, C. (2015). The perceived role of parental support and pressure in the interplay of test anxiety and school engagement among adolescents. Evidence for gender-specific relations. Journal of child and family studies, 24(online first), 3742-3756.
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  • Raufelder, D. & Hoferichter, F. & Schneeweiss, D. & Wood, M. (2015). The power of social and motivational relationships for test-anxious adolescents' academic self-regulation. Psychology in the schools, 52(5), 447-462.
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  • Jagenow, D. & Raufelder, D. & Eid, M. (2014). A person-oriented approach to predict socio-motivational dependency in early adolescents. Learning and individual differences, 173-179.
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  • Hoferichter, F. & Raufelder, D. & Eid, M. & Bukowski, W. (2014). Knowledge transfer or social competence? A comparison of German and Canadian adolescent students on their socio-motivational relationships in school. School psychology international, 35(6), 627-648.
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  • Lorenz, R. & Gleich, T. & Beck, A. & Pöhland, L. & Raufelder, D. & Sommer, W. & Rapp, M. & Kühn, S. & Gallinat, J. (2014). Reward anticipation in the adolescent and aging brain. Human brain mapping, 35(10), 5153-5165.
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  • Hoferichter, F. & Raufelder, D. & Eid, M. (2014). The mediating role of socio-motivational relationships in the interplay of perceived stress, neuroticism, and test anxiety among adolescent students. Psychology in the schools, 51(7), 736-752.
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  • Bakadorova, O. & Raufelder, D. (2014). The mediating role of socio-motivational support in the association between individual school self-concept and achievement motivation amongst adolescent students. European journal of education and psychology, 29(3), 347-366.
    Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de
  • Krunke, H. & Raufelder, D. (2014). What it means to be an adolescent teacher-and-peer-independent motivation type. Journal of education and learning, 3(3), 33-44.
    Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de
  • Raufelder, D. & Drury, K. & Jagenow, D. & Hoferichter, F. & Bukowski, W. (2013). Development and validation of the relationship and motivation (REMO) scale to assess students' perceptions of peers and teachers as motivators in adolescence. Learning and individual differences, 182-189.
    Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de
  • Raufelder, D. & Jagenow, D. & Drury, K. & Hoferichter, F. (2013). Social relationships and motivation in secondary school. Four different motivation types. Learning and individual differences, 89-95.
    Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de
  • Raufelder, D. & Jagenow, D. & Hoferichter, F. & Drury, K. (2013). The person-oriented approach in the field of educational psychology. Problems of psychology in the 21st century, 5(April), 79-88.
    Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de
  • Raufelder, D. & Bukowski, W. & Mohr, S. (2013). Thick description of the teacher-student relationship in the educational context of school. Results of an ethnographic field study. Journal of education and training studies, 1(2), 1-18.
    Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de
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