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ELEMENT – Erhebung zum Lese- und Mathematikverständnis

Entwicklungen in den Jahrgangsstufen 4 bis 6 in Berlin

Time-period of study

2003 – 2005

Leadership / Management

Lehmann, Rainer (ORCID: 0000-0002-6322-8665)

Collaboration

Nikolova, Roumiana

Co-operating institutions

Institut für Rehabilitationswissenschaft (Humboldt-Universität zu Berlin)

Die Längsschnittstudie verfolgt das Ziel, Lernausgangslagen und Lernfortschritte von Schülerinnen und Schülern im Übergangsbereich zwischen Primarstufe und Sekundarstufe an Berliner Grundschulen und grundständigen Gymnasien zu untersuchen. Es wurde ein Design mit drei Messzeitpunkten von der vierten bis zur sechsten Klasse realisiert. Die Fachleistungen in den Bereichen Deutsch und Mathematik standen im Zentrum der Erhebungen. Sie wurden zum dritten Messzeitpunkt um Fachleistungen in Englisch ergänzt. Zusätzlich zu den fachspezifischen Leistungen wurden auch schulbezogene und unterrichtsbezogene motivationale und emotionale Einstellungen der Schüler erfasst. Darüber hinaus erhielten die Eltern einen Fragebogen zur Ermittlung der familialen Lebensbedingungen der Kinder sowie zu eigenen bildungsbezogenen Einstellungen. (IQB)

Research design

  • Beobachtungsdesign
  • Längsschnitt → Panel
  • Note: Drei Messzeitpunkte

Geographic coverage

Deutschland; Berlin

Population

Eltern; Schüler

Sampling

  • Vollerhebung
  • Wahrscheinlichkeitsauswahl → Geschichtete Zufallsauswahl

Sampled universe

Schüler der Jahrgangsstufen 4 bis 6 (N=ca.4000-5000)

ELEMENT - Daten

Collection mode

2003 – 2003

2004 – 2004

2005 – 2005

Resource type

  • Umfrage- und Aggregatdaten
  • Kompetenz- und Leistungsdaten

Collection mode

  • Messungen und Tests → Leistungs- und Kompetenztests → Paper and Pencil Test
  • Eigenständig auszufüllender Fragebogen → Papier

Availability

View Data

Archiving research data centre

FDZ am IQB

Publication date

01.08.2008

Availability

Beantragung nötig

Publications

Becker, M. & Kocaj, A. & Jansen, M. & Dumont, H. & Lüdtke, O. (2022). Class-average achievement and individual achievement development. Testing achievement composition and peer spillover effects using five German longitudinal studies. Journal of educational psychology, 114(1), 177-197.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Wolff, F. & Nagy, G. & Retelsdorf, J. & Helm, F. & Köller, O. & Möller, J. (2019). The 2I/E model: Integrating temporal comparisons into the internal/external frame of reference model. Journal of educational psychology, 111(7), 1131-1161.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Maluch, J. (2018). Bilingualism and its Effect on Foreign Language Learning. Humboldt-Universität zu Berlin.

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Wolff, F. & Helm, F. & Zimmermann, F. & Nagy, G. (2018). On the effects of social, temporal, and dimensional comparisons on academic self-concept. Journal of educational psychology, 110(7), 1005-1025.

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Helbig, M. & Morar, T. (2018). Why teachers assign socially unequal marks. A case for establishing tertiary origin effects in the model of primary and secondary effects of educational research. International journal of learning, teaching and educational research, 17(7), 1-25.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Helbig, M. & Morar, T. (2017). Warum Lehrkräfte sozial ungleich bewerten. Ein Plädoyer für die Etablierung tertiärer Herkunftseffekte im werterwartungstheoretischen Standardmodell der Bildungsforschung. Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung, Projektgruppe der Präsidentin.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Paetsch, J. (2016). Der Zusammenhang zwischen sprachlichen und mathematischen Kompetenzen bei Kindern deutscher und bei Kindern nicht-deutscher Familiensprache. Freie Universität Berlin.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

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Paetsch, J. & Radmann, S. & Felbrich, A. & Lehmann, R. & Stanat, P. (2016). Sprachkompetenz als Prädiktor mathematischer Kompetenzentwicklung von Kindern deutscher und nicht-deutscher Familiensprache. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie, 48(1), 27-41.

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Wild, E. & Möller, J. (2015). Pädagogische Psychologie. Mit 22 Tabellen. 2. vollst. überarb. u. aktualisierte Aufl. Springer.

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Legewie, J. (2012). Die Schätzung von kausalen Effekten. Überlegungen zu Methoden der Kausalanalyse anhand von Kontexteffekten in der Schule. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 64(1), 123-153.

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Groeneveld, I. (2012). Moderation primärer und sekundärer sozialer Disparitäten schulischer Erfolge.

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Legewie, J. & DiPrete, T. (2012). School Context and the Gender Gap in Educational Achievement. American Sociological Review, 77(3), 463-485 (23 Seiten).

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Becker, R. & Beck, M. (2011). Migration, Sprachförderung und soziale Integration. Eine Evaluation der Sprachförderung von Berliner Schulkindern mit Migrationshintergrund anhand von ELEMENT-Panel-Daten. In Becker, R. (Ed.), Integration durch Bildung. Bildungserwerb von jungen Migranten in Deutschland (pp. 121-138). VS Verl. für Sozialwiss.

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Lehmann, R. (2010). Längeres gemeinsames Lernen. Erschwert oder erleichtert es den Übergang in weiterführende Schularten? In Lin-Klitzing, S. & Di Fuccia, D. & Müller-Frerich, G. (Eds.), Übergänge im Schulwesen. Chancen und Probleme aus sozialwissenschaftlicher Sicht (pp. 127-139). Klinkhardt.

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Helbig, M. (2010). Neighborhood does matter! Soziostrukturelle Nachbarschaftscharakteristika und Bildungserfolg. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 62(4), 655-679.

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Helbig, M. (2010). Sind Lehrerinnen für den geringeren Schulerfolg von Jungen verantwortlich? Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 62(1), 93-111.

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Lehmann, R. (2006). Zur Bedeutung der kognitiven Heterogenität von Schulklassen für den Lernstand am Ende der Klassenstufe 4. In Schründer-Lenzen, A. (Ed.), Risikofaktoren kindlicher Entwicklung. Migration, Leistungsangst und Schulübergang (pp. 109-121). VS, Verl. f. Sozialwiss.

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Lehmann, Rainer: Element. Erhebung zum Lese- und Mathematikverständnis. Entwicklungen in den Jahrgangsstufen 4 bis 6 in Berlin. Skalenhandbuch, Berlin: 2008