MoMa – Motivationsförderung im Mathematikunterricht

Time-period of study

2012 – 2015

Leadership / Management

Nagengast, Benjamin (ORCID: 0000-0001-9868-8322) / Trautwein, Ulrich (ORCID: 0000-0003-0647-0057)

Collaboration

Flunger, Barbara (ORCID: 0000-0001-8111-1228) / Brisson, Brigitte (ORCID: 0000-0002-9646-0815) / Dicke, Anna-Lena / Gaspard, Hanna (ORCID: 0000-0001-8830-8031) / Parrisius, Cora (ORCID: 0000-0003-1277-6028) / Häfner, Isabelle (ORCID: 0000-0001-9420-7026)

Co-operating institutions

Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung,

Ziel der Studie "Motivationsförderung im Mathematikunterricht" (MoMa 1.0) war die Überprüfung der Wirksamkeit einer Intervention zur Steigerung der wahrgenommenen Relevanz von Mathematik im Klassenkontext, die auf Grundlage der Erwartungs-Wert-Theorie von Eccles und Kollegen (1983) entwickelt wurde. An der Studie nahmen insgesamt 1978 Schülerinnen und Schüler aus 82 neunten Klassen von 25 Gymnasien in Baden-Württemberg teil. Die teilnehmenden Lehrkräfteund ihre Klassen wurden vor der ersten Datenerhebung innerhalb der Schulen zufällig einer von zwei Interventionsbedingungen oder einer Wartekontrollbedingung zugewiesen. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiteten zu drei Zeitpunkten Fragebögen: (1) Prätest zu Beginn des Schuljahres, (2) Posttest durchschnittlich 6 Wochen nach der Intervention, und (3) Follow-Up-Erhebung durchschnittlich 5 Monate nach der Intervention (siehe Tabelle 1). Zum Prätest wurden zudem kognitive Fähigkeiten erfasst. Zum Follow-Up bearbeiteten die Schülerinnen und Schüler außerdem einen Mathematiktest. Über einen Zeitraum von vier Wochen nach der Intervention wurden zudem die Motivation und das Verhalten bei den Mathematikhausaufgaben über ein Hausaufgabentagebuch erfasst. Außerdem wurden die Eltern sowie die Mathematiklehrkräfte zum Prätest befragt. Die Mathematiklehrkräfte schätzten weiterhin die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler zu allen Zeitpunkten ein. In den Klassen der beiden Interventionsbedingungen wurde durch Doktorandinnen eine Doppelstunde zur Relevanz der Mathematik im regulären Unterricht durchgeführt (für mehr Details siehe Brisson et al., 2017; Gaspard et al., 2015). (Projekt/IQB)

Funding

Deutsche Forschungsgemeinschaft

Research design

Experimentelles Design
Längsschnitt → Panel

Geographic coverage

Deutschland; Baden-Württemberg

Region Tuebingen

Population

Schüler

Sampled universe

Schüler der Jahrgangsstufe 9 an Gymnasien

MoMa

Resource type

Umfrage- und Aggregatdaten
Kompetenz- und Leistungsdaten

(Datenkollektion)

Collection mode

Messungen und Tests → Leistungs- und Kompetenztests → Paper and Pencil Test
Eigenständig auszufüllender Fragebogen → Papier

Sampling

N=1978

Availability

Archiving research data centre

Publication date

10.03.2021

Publications

Brisson, B. & Gaspard, H. & Häfner, I. & Dicke, A. & Flunger, B. & Parrisius, C. & Nagengast, B. & Trautwein, U. (2019). Motivationsförderung im Mathematikunterricht (MoMa 1.0). Skalenhandbuch Lehrerfragebogen. Universität Tübingen.

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Nagengast, B. & Brisson, B. & Hulleman, C. & Gaspard, H. & Häfner, I. & Trautwein, U. (2018). Learning more from educational intervention studies. Estimating complier average causal effects in a relevance intervention. The journal of experimental education, 86(1), 105-123.

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Häfner, I. & Flunger, B. & Dicke, A. & Gaspard, H. & Brisson, B. & Nagengast, B. & Trautwein, U. (2018). The role of family characteristics for students' academic outcomes. A person-centered approach. Child development, 89(4), 1405-1422.

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Häfner, I. & Flunger, B. & Dicke, A. & Gaspard, H. & Brisson, B. & Nagengast, B. & Trautwein, U. (2017). Robin Hood effects on motivation in math. Family interest moderates the effects of relevance interventions. Developmental psychology, 53(8), 1522-1539.

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Brisson, B. & Dicke, A. & Gaspard, H. & Häfner, I. & Flunger, B. & Nagengast, B. & Trautwein, U. (2017). Short intervention, sustained effects. Promoting students' math competence beliefs, effort, and achievement. American educational research journal, 54(6), 1048-1078.

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Blunck, A. & Motzer, R. & Oswald, N. (2016). Mathematik und Gender. Frauen in der Mathematikgeschichte. Mädchen und Mathematikunterricht heute. Verlag Franzbecker.

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Guo, J. & Nagengast, B. & Marsh, H. & Kelava, A. & Gaspard, H. & Brandt, H. & Cambria, J. & Flunger, B. & Dicke, A. & Häfner, I. & Brisson, B. & Trautwein, U. (2016). Probing the unique contributions of self-concept, task values, and their interactions using multiple value facets and multiple academic outcomes. AERA open, 2(1), 1-20.

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Smolka, D. (2016). Schüler motivieren. Konzepte und Methoden für die Schulpraxis. Carl Link.

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Gaspard, H. & Dicke, A. & Flunger, B. & Häfner, I. & Brisson, B. & Trautwein, U. & Nagengast, B. (2016). Side effects of motivational interventions? Effects of an intervention in math classrooms on motivation in verbal domains. AERA open, 2(2), 1-14.

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Gaspard, H. & Dicke, A. & Flunger, B. & Brisson, B. & Häfner, I. & Nagengast, B. & Trautwein, U. (2015). Fostering adolescents' value beliefs for mathematics with a relevance intervention in the classroom. Developmental psychology, 51(9), 1226-1240.

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Gaspard, H. & Dicke, A. & Flunger, B. & Schreier, B. & Häfner, I. & Trautwein, U. & Nagengast, B. (2015). More value through greater differentiation: Gender differences in value beliefs about math. Journal of educational psychology, 107(3), 663-677.

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Schreier, B. & Dicke, A. & Gaspard, H. & Häfner, I. & Flunger, B. & Lüdtke, O. & Nagengast, B. & Trautwein, U. (2014). Der Wert der Mathematik im Klassenzimmer - Die Bedeutung relevanzbezogener Unterrichtsmerkmale für die Wertüberzeugungen der Schülerinnen und Schüler. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17(2), 225-255.

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