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IGEL – Individuelle Förderung und adaptive Lern-Gelegenheiten in der Grundschule

Studienlaufzeit

2009

Leitung

Hardy, Ilonca / Decristan, Jasmin / Büttner, Gerhard / Hertel, Silke / Klieme, Eckhard / Kunter, Mareike / Lühken, Arnim

Mitarbeit

Adl-Amini, Katja / Decker, Anna-Theresia / Djakovic, Sanna-Kristina / Fauth, Benjamin Caspar / Heußner, Martin / Hondrich, Lena / Mannel, Susanne / Naumann, Alexander / Rieser, Svenja

Beteiligte Institution

Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (Koordination)
Goethe-Universität Frankfurt am Main
Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung
IDeA-Zentrum für individuelle Entwicklung und Lernförderung

Ausgehend von der Frage, wie im Unterricht „adaptive Lernumgebungen“ angeboten werden können, war es das Ziel des Projekts, verschiedene Unterrichtsmethoden individueller Förderung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht an Grundschulen zu evaluieren. Trotz der wesentlichen Fortschritte der Unterrichtsforschung in den vergangenen Jahren besteht weiterhin Forschungsbedarf dazu, wie (a) Kinder allgemein und insbesondere mit weniger günstigen Lernvoraussetzungen im Unterricht gefördert und (b) curriculare Basisstandards für alle Kinder erreicht werden können. Wie also kann Unterricht "adaptive Lernumgebungen" bieten? Im Projekt wurden dazu verschiedene Methoden (Kognitive Strukturierung, lernbegleitende Diagnostik und Peer Learning) im naturwissenschaftlichen Sachunterricht an Grundschulen evaluiert. In einer Interventionsstudie wurden 54 Lehrkräfte per Zufall zu den verschiedenen Methoden bzw. einer Kontrollgruppe zugeteilt und erhielten Fortbildungen zu einem Sachunterrichtsthema sowie zur jeweiligen Methode. Anschließend setzten die Lehrkräfte die Inhalte in ihren Klassen um. Zur wissenschaftlichen Begleitung fanden Befragungen von Lehrkräften und Schülern sowie Videographierungen des Unterrichts statt. Leitende Fragen der Auswertung waren: (1) In welchem Umfang lassen sich Wissen, Überzeugungen und Handeln durch die Fortbildungen verändern? (2) Welche kognitiven und motivationalen Effekte zeigen sich bei den Schülern im Vergleich zur Kontrollgruppe? (3) In welchem Umfang profitieren Kinder mit weniger günstigen Lernvoraussetzungen (z.B. niedriges Vorwissen) von den Unterrichtsmethoden? (4) In welchem Verhältnis stehen Unterrichtsmethoden, Selbstreguliertes Lernen und Unterrichtsqualität? (DIPF/Projekt)

Website

http://www.idea-frankfurt.eu/de/forschung/programmbereiche/adaptive-lernumgebungen/igel
www.idea-frankfurt.eu/de/forschung/programmbereiche/adaptive-lernumgebungen/igel

Förderprogramm / Forschungsprogramm

Individual Development and Adaptive Education of Children at Risk (IDeA)
Schwerpunkt: Adaptive Bildungskontexte

Fördereinrichtung

Landes-Offensive zur Entwicklung wissenschaftlich-ökonomischer Exzellenz (LOEWE), Hessisches Ministerium für Wissenschaft und Kunst

Forschungsdesign

  • Quasi-Experimentelles Design
  • Längsschnitt
  • Anmerkung: Intervention

Untersuchungsgebiet (geogr.)

Deutschland; Hessen

Erhebungseinheit

Lehrkräfte; Schüler

Grundgesamtheit / Population

Schulen (N=54); Schüler der Primarstufe (N=1070); Lehrkräfte

Mixed Methods: Eingangserhebung - IGEL

Erhebungszeitraum

2010 – 2010

Erhebungsverfahren

  • Beobachtung → Feldbeobachtung → Nicht-teilnehmend
  • Messungen und Tests → Leistungs- und Kompetenztests
  • Eigenständig auszufüllender Fragebogen → Papier

(Videographie)

Stichprobe

Schulen (54); Schüler/innen der Primarstufe (1070); Lehrkräfte

Verfügbarkeit

Nein

Archivierende Einrichtung

FDZ Bildung

Veröffentlichungsdatum

08.02.2016

Zugangsbedingungen (Anmerkungen)

Die Daten wurden zu internen Zwecken archiviert und sind nicht frei zugänglich. Sie stehen nur den am Projekt beteiligten Wissenschaftlern/innen zur Verfügung.

Fragebogenerhebung (Daten) : Lehrkräfte- und Schüler:inneninstrumente (IGEL)

Art des Instruments

  • Skalenkollektion

(Fragebogenskalen)

Erhebungszeitraum

2010 – 2011

Erhebungsverfahren

  • Eigenständig auszufüllender Fragebogen → Papier

(Papierbasiert)

Stichprobe

Lehrer der Primarstufe

Erhebungsinstrumente

Zur Dokumentation im FDZ Bildung

Archivierende Einrichtung

FDZ Bildung

Veröffentlichungsdatum

19.06.2024

Zugangsbedingungen

Forschungsdaten dieser Erhebung sind nicht zugänglich. Die Skalendokumentation ist frei verfügbar (Originalfragebögen befinden sich nicht im Bestand). Eine Verwendung der Instrumente, ganz oder in Teilen setzt die Achtung des Urheberrechts voraus. Urheber und Quelle sind entsprechend zu zitieren. Es gelten die allgemeinen Nutzungsbedingungen des Anbieters.

Publikationen

Gerich, M. (2016). Teachers' counseling competence in parent-teacher talks. Modeling, intervention, behavior-based assessment. Springer.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Decristan, J. & Kunter, M. & Fauth, B. (2016). What role does instructional quality play for elementary school children's science competence? A focus on students at risk. Journal for educational research online, 8(1), 66-89.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Mannel, S. & Hardy, I. & Fauth, B. (2015). Erfassung von strukturierenden Lehreräußerungen im Unterrichtsdiskurs. In Blömer, D. & Lichtblau, M. & Jüttner, A. & Koch, K. & Krüger, M. & Werning, R. (Eds.), Perspektiven auf inklusive Bildung. Gemeinsam anders lehren und lernen (pp. 53-58). Springer VS.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Decristan, J. & Hondrich, A. & Büttner, G. & Hertel, S. & Klieme, E. & Kunter, M. & Lühken, A. & Adl-Amini, K. & Djakovic, S. & Mannel, S. & Naumann, A. & Hardy, I. (2015). Impact of additional guidance in science education on primary students' conceptual understanding. The journal of educational research, 108(5), 358-370.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Büttner, G. & Decristan, J. & Adl-Amini, K. (2015). Kooperatives Lernen in der Grundschule. Inklusive Bildung in Kita und Grundschule (pp. 207-220). Kohlhammer.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Lenske, G. & Thillmann, H. & Wirth, J. & Dicke, T. & Leutner, D. (2015). Pädagogisch-psychologisches Professionswissen von Lehrkräften. Evaluation des ProwiN-Tests. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18(2), 225-245.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Decristan, J. & Klieme, E. (2015). Ziele und Maßnahmen individueller Förderung - eine Systematisierung. DIPF informiert, 14-16.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Hertel, S. (2014). Adaptive Lerngelegenheiten in der Grundschule. Merkmale, methodisch-didaktische Schwerpunktsetzungen und erforderliche Lehrerkompetenzen. In Kopp, B. & Martschinke, S. & Munser-Kiefer, M. & Haider, M. & Kirschhock, E. & Ranger, G. & Renner, G. (Eds.), Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft (pp. 19-34). Springer VS.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Djakovic, S. (2014). Elterliche Beteiligung an schulischen Bildungsprozessen. Zur Bedeutung der schulischen Beratungssituation und der Wirkung von Professionalisierungsmaßnahmen für Lehrpersonen. Johann Wolfgang Goethe-Universität.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Fauth, B. & Decristan, J. & Rieser, S. & Klieme, E. & Büttner, G. (2014). Grundschulunterricht aus Schüler-, Lehrer- und Beobachterperspektive. Zusammenhänge und Vorhersage von Lernerfolg. Zeitschrift für pädagogische Psychologie, 28(3), 127-137.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Decristan, J. & Naumann, A. & Fauth, B. & Rieser, S. & Büttner, G. & Klieme, E. (2014). Heterogenität von Schülerleistungen in der Grundschule. Bedeutung unterschiedlicher Leistungsindikatoren und Bedingungsfaktoren für die Einschätzung durch Lehrkräfte. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie, 46(4), 181-190.

Literaturnachweis auf fachportal-paedagogik.de

Büttner, G. (2014). Individuelle Förderung in heterogenen Lernumgebungen. In Erdsiek-Rave, U. & John-Ohnesorg, M. (Eds.), Individuell Fördern mit multiprofessionellen Teams. 1. Auflage (pp. 40-44). Friedrich-Ebert-Stiftung, Abt. Studienförderung.

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Naumann, A. & Hochweber, J. & Hartig, J. (2014). Modeling instructional sensitivity using a longitudinal multilevel differential item functioning approach. Journal of educational measurement, 51(4), 381-399.

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Heußner, M. (2014). Rekonstruktion. Journal für LehrerInnenbildung, 14(1), 60-64.

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Fauth, B. & Decristan, J. & Rieser, S. & Klieme, E. & Büttner, G. (2014). Student ratings of teaching quality in primary school. Dimensions and prediction of student outcomes. Learning and instruction, 1-9.

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Adl-Amini, K. & Decristan, J. & Hondrich, A. & Hardy, I. (2014). Umsetzung von peer-gestütztem Lernen durch Lehrkräfte im naturwissenschaftlichen Sachunterricht der Grundschule. Zeitschrift für Grundschulforschung, 7(2), 74-87.

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Decristan, J. & Klieme, E. (2014). Ziele und Maßnahmen individueller Förderung. In Erdsiek-Rave, U. & John-Ohnesorg, M. (Eds.), Individuell fördern mit multiprofessionellen Teams (pp. 27-30). Friedrich-Ebert-Stiftung.

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Rieser, S. & Fauth, B. & Decristan, J. & Klieme, E. & Büttner, G. (2013). The connection between primary school students' self-regulation in learning and perceived teaching quality. Journal of cognitive education and psychology, 12(2), 138-156.

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Hellmich, F. & Förster, S. & Hoya, F. (2012). Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule. Bilanz und Perspektiven. Springer VS.

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Hardy, I. (2012). Kognitive Strukturierung. Empirische Zugänge zu einem heterogenen Konstrukt der Unterrichtsforschung. In Hellmich, F. & Förster, S. & Hoya, F. (Eds.), Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule. Bilanz und Perspektiven (pp. 51-62). Springer VS.

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Büttner, G. & Warwas, J. & Adl-Amini, K. (2012). Kooperatives Lernen und Peer Tutoring im inklusiven Unterricht. Zeitschrift für Inklusion, 7(1-2), [14 S.].

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Hardy, I. & Hertel, S. & Kunter, M. & Klieme, E. & Warwas, J. & Büttner, G. & Lühken, A. (2011). Adaptive Lerngelegenheiten in der Grundschule. Merkmale, methodisch-didaktische Schwerpunktsetzungen und erforderliche Lehrerkompetenzen. Zeitschrift für Pädagogik, 57(6), 819-833.

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Warwas, J. & Hertel, S. & Labuhn, A. (2011). Bedingungsfaktoren des Einsatzes von adaptiven Unterrichtsformen im Grundschulunterricht. Zeitschrift für Pädagogik, 57(6), 854-867.

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Bruder, S. & Keller, S. & Klug, J. & Schmitz, B. (2011). Ein Vergleich situativer Methoden zur Erfassung der Beratungskompetenz von Lehrkräften. Unterrichtswissenschaft, 39(2), 121-135.

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Warwas, J. & Kunter, M. (2011). Individuelle Förderung in heterogenen Klassen. Im Projekt "Igel" werden adaptive Lernumgebungen in der Grundschule evaluiert. Forschung Frankfurt, 29(1), 14-15.

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Klieme, E. & Warwas, J. (2011). Konzepte der individuellen Förderung. Zeitschrift für Pädagogik, 57(6), 805-818.

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Pollmeier, J. & Hardy, I. & Koerber, S. & Möller, K. (2011). Lassen sich naturwissenschaftliche Lernstände im Grundschulalter mit schriftlichen Aufgaben valide erfassen? Zeitschrift für Pädagogik, 57(6), 834-853.

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Baumert, J. & Kunter, M. & Blum, W. & Klusmann, U. & Krauss, S. & Neubrand, M. & Kleickmann, T. & Richter, D. & Löwen, K. & Brunner, M. & Voss, T. & Jordan, A. & Besser, M. & Elsner, J. & Anders, Y. & Hachfeld, A. (2011). Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Waxmann.

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Hardy, I. & Kleickmann, T. & Koerber, S. & Mayer, D. & Möller, K. & Pollmeier, J. & Schwippert, K. & Sodian, B. (2010). Die Modellierung naturwissenschaftlicher Kompetenz im Grundschulalter. Projekt Science-P. In Klieme, E. & Leutner, D. & Kenk, M. (Eds.), Kompetenzmodellierung. Eine aktuelle Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms (pp. 115-125). Beltz.

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Diel, E. & Nieder, T. (2010). Fragebögen zum Klassenklima. Hessischer Referenzrahmen Schulqualität (HRS), Qualitätsbereiche V "Schulkultur" und VI "Lehren und Lernen". 2., (überarb.) Fassung: Oktober 2010. IQ.

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Wernke, S. (2009). Handlungsnahe Erfassung von Lernstrategien mit Fragebögen im Grundschulalter. In Hellmich, F. & Wernke, S. (Eds.), Lernstrategien im Grundschulalter. Konzepte, Befunde und praktische Implikationen (pp. 45-60). Kohlhammer.

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Adam, G. (1995). Ethische Bildung als Herausforderung für die Schule. Einige Beobachtungen und Reflexionen angesichts der gegenwärtigen Diskussion um den Ethikunterricht. Österreichisches Religionspädagogisches Forum, 5, 15-20.

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